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Visita de la Dra. Inés Aguerrondo a escuelas de Guanajuato

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Por: Gabriel Cámara

La Doctora Inés Aguerrondo se desempeñó como Subecretaria de Educación Básica de Argentina y actualmente lo hace como consultora de la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Niñéz), para documentar ambientes favorables a una educación integral en las escuelas; ella había conocido algo del trabajo de redes de tutoría que llevaba la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica hace dos años. En su momento, se consideró la posibilidad de establecer un convenio de trabajo con ella y con el Dr. Eduardo García Huidobro para dar seguimiento a la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, que finalmente no se celebró.

Cuando volvió a México, hace aproximadamente un año, nos buscó porque continuaba interesada en conocer directamente la experiencia que sólo conocía en documentos. Finalmente, junto con su amiga y colega la Dra. María Ibarrola del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.

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Comunidades de Aprendizaje causa inquietud al interior de la Universidad Del Valle de México

UVM

 

Por: Reynalda Miranda Noguez

En días pasados recibí la invitación por parte de la maestra Luz María Díaz Sánchez para acudir a las instalaciones de la Universidad del Valle de México, Campus Lomas Verdes, e interactuar con un grupo de maestría en Ciencias de la Educación, en la asignatura de Diseño curricular, para compartir lo que he aprendido hasta hoy sobre Comunidades de Aprendizaje.

El encuentro se efectuó el pasado sábado 20 de septiembre. Al encontrarme frente a los maestrantes, inicié por retomar importantes reflexiones de lo que aprendí durante el Diplomado: Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a través de Tutoría, y en las diferentes conferencias que he presenciado en voz del Dr. Gabriel Cámara; por ejemplo, hice referencia a la idea de que: “vivimos en el siglo XXI y seguimos repitiendo patrones del siglo pasado en educación, Nacionales como las tradicionales clases fragmentadas de 50 minutos”, lo que explicaría el fracaso de las constantes reformas.

Posteriormente, expliqué por qué trabajar con tutorías es diferente a la manera tradicional con la que operamos al interior de las escuelas, detallando las características de la estrategia y peculiaridades de la “relación tutora”, bajo la consigna de que “enseñar es la ocasión suprema de aprender”; resaltando el hecho de que, a través de esta propuesta el conocimiento no se reduce al maestro como fuente de saberes, sino que se expande y comparte entre todos los integrantes de la comunidad, en el sentido de que todos van adquiriendo la posibilidad de enseñar, una vez que han estudiado un tema a profundidad y lo han demostrado públicamente.

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1er. Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje

 

 

Simposio UNAM

 

Por: Gaceta  Digital UNAM

Para dar a conocer los componentes de las llamadas comunidades de aprendizaje y sus alcances, un grupo de expertos nacionales e internacionales se reunió en el Centro Cultural Universitario para intercambiar experiencias y proponer estrategias para fortalecer el rubro.

El encuentro, que llevó por nombre Primer Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje, fue inaugurado por Eduardo Bárzana García, secretario general de esta casa de estudios, quien consideró que México requiere profesionales que impulsen la investigación, tecnología y cultura para responder a los desafíos de la globalización.

“Nuestra institución ha buscado mejorar en este ámbito y ha impulsado acciones o enfoques innovadores de formación para concretar una interacción más participativa”, apuntó en el Teatro Juan Ruiz de Alarcón.

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Cátedra Pablo Latapí Sarré, 2014. Cómo construir otra educación básica

 

Pablo Latapí Sarré

 

Por: El mexicano, Gran Diario regional

La Universidad Iberoamericana Tijuana se distinguió como sede de la Cátedra Pablo Latapí Sarré 2014, con el tema central: La tarea de la escuela y la participación del doctor Gabriel Cámara Cervera como invitado especial.

El doctor Rubén Arceo López, S.J., rector de la Universidad Iberoamericana Tijuana, dio la bienvenida a todas las personalidades y académicos de la Ciudad de México, Ibero Puebla, Ibero León, ITESO Guadalajara, Cetys Mexicali y en especial a la señora Matilde Martínez Benítez, viuda de Pablo Latapí Sarre, así como al Doctor Gabriel Cámara Cervera por su distinguida visita a la institución de excelencia académica en Tijuana.

La Cátedra fue fundada desde hace 4 años dentro del Sistema Universitario Jesuita, en busca de mantener presente el pensamiento y el legado intelectual de Pablo Latapí Sarre, quien es considerado el padre de la investigación educativa y promotor de la formación cívica, ética y de valores en el sistema educativo nacional.

En este contexto se organizó un programa integrado por el Seminario: Otra educación básica es posible, el Panel: La tarea actual y futura de la escuela básica desde el pensamiento de Pablo Latapí y la Conferencia Magistral: Cómo construir otra educación básica, a cargo del Doctor Gabriel Cámara Cervera, quien ha venido desarrollando la experiencia pedagógica de las ¨Comunidades de aprendizaje¨ en México.

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Presentación de la propuesta de Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela Chiapaneca (SATECH)

San Cristóbal de las Casas, Chiapas.
Por: Alejandra Elizalde Trinidad
julio, 2014

El evento se llevó a cabo en las instalaciones de la Universidad Intercultural del Estado de Chiapas, en San Cristóbal de las Casas, el día lunes 28 de julio de 2014. El propósito del mismo fue presentar a autoridades educativas de educación básica y locales, una propuesta de operación del SATE (Servicio de Asistencia Técnica), pensado y diseñado desde y para las escuelas, con la autoría de asesores técnico pedagógicos, encargados de la asistencia técnica en escuelas primarias generales del sector 06 de San Cristóbal, y la Coordinación Académica de Redes de Tutoría.

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Fortalecimiento de las Comunidades de Aprendizajes Regionales

Fortalecimiento de las Comunidades de Aprendizajes Regionales

Laguna, Durango.
Por Lucio Vázquez Salazar
junio, 2014

En el marco de las Comunidades de Aprendizaje regionales, se realizó la capacitación para Coordinadores Académicos de secundarias técnicas, generales y estatales de la región Laguna, así como a los enlaces del Equipo Técnico Regional de primarias federalizadas y preescolar. Participaron 80 personas entre supervisores y coordinadores académicos de distintas asignaturas. Los tutores de los agentes educativos fueron 11 participantes que concluyeron el diplomado: “Competencias para impulsar el Fortalecimiento Académico a través de Tutoría”. La intención de esta acción fue dar seguimiento a la Red de Tutoría Académica en las escuelas secundarias a las que cada participante está adscrito, ya sea a la zona o a una institución en particular.

Uno de los aspectos a destacar de las acciones del diplomado “Competencias para impulsar el Fortalecimiento Académico a Través de Tutoría”, fue provocar la integración de los aspectos teóricos y metodológicos de la Relación Tutora, vista en el contexto práctico y artesanal de cada participante.

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Redes de Tutoría en la Reunión Nacional de Peraj, Villahermosa, Tabasco

Por Gabriel Cámara
6 de junio, 2014.

Peraj-México, adopta un amigo es una organización de la sociedad civil inspirada y ligada a una red internacional de organizaciones semejantes, que ofrecen apoyo a estudiantes de primaria a través de estudiantes de educación superior. El origen de Peraj (que en Hebreo significa “florecer”) estuvo en la experiencia de una pareja, ya hace más de treinta años, que recogió en la carretera a dos muchachos que habían escapado de su internado y no tenían otro destino más que dejar atrás su mala experiencia. La pareja entendió su situación, los acogió en su casa por un tiempo y concibió la idea de organizar ayuda a chicos que no encuentran quien los apoye y entienda en las instituciones educativas. Desde entonces se promueve en Israel y en muchos otros países la amistad entre quienes en la universidad han encontrado ya una vocación y chicos que, por cualquier circunstancia, están a punto de perderla en la escuela elemental.

A través de Peraj, aproximadamente 5,000 estudiantes universitarios en México cumplen el servicio social, recibiendo a chicos de quinto y sexto de primaria en el campo universitario, dos veces por semana en sesiones de hora y media. Llegan de escuelas cercanas, seleccionados por sus maestros que ven en el programa la ayuda adicional que necesitan. Peraj canaliza becas de $1,000.00 mensuales que otorga la SEP a los estudiantes en servicio social que la requieran.

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The Language of Community: Student-Centered Bilingual Education in Rural Mexico

The Language of Community: Student-Centered Bilingual Education in Rural Mexico

Por Chi Anunwa
6 de junio, 2014

Nestled in the lush mountains of Durango, Mexico, the villages of Los Charcos and Huazamota are unlikely to catch the eye of the average visitor. Both boast a population of less than 800 people, there is little to no phone reception or internet access in either town, and the closest city is five hours away. They are also both located in a region with some of the highest levels of poverty in the country. Perhaps most notably, however, both villages are the site of an innovative approach to the challenge of bilingual and multicultural education.

This region of Mexico is home to a heavily indigenous population of non-native Spanish speakers. In Los Charcos, the vast majority of students belong to the Tepehuan ethnic group and many are only fluent in their native language O’dam. In Huazamota, the student population is more ethnically and linguistically diverse. Most students identify as either mestizos who speak Spanish, Tepehuanes like those in Los Charcos, or Huicholes, another indigenous ethnic group who speak a different language. Given that most of the teachers in both sites only speak Spanish, and there exist very few educational and literary materials in these indigenous languages, bilingual education may seem like a nearly impossible endeavor in this context.

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Congreso estatal

Congreso estatal

Por Gabriel Cámara
24 y 25 de mayo, 2014

Con la asistencia de más de 500 directores, subdirectores, supervisores y jefes de sector, se llevó a cabo la edición 2014 del Congreso Estatal de Directivos Escolares, que tuvo como lema: “Cultura del Aprendizaje para la calidad educativa”, con el objetivo de intercambiar experiencias y avanzar en el proceso de certificación de competencias para una mejor gestión de los centros escolares.

Fueron invitados los protagonistas del documental Maravillas, el profesor Gabriel de León, director de la telesecundaria “Pedro Vélez”, y el alumno Osvaldo García Gutiérrez, estudiante de tercer año. Después de ser proyectado el documental, Pedro y Osvaldo hablaron ante dicho auditorio sobre el cambio que la relación tutora ha obrado en ellos. El auditorio estaba tan prendido de lo que escuchaban, que forzó con aplausos al coordinador de la Universidad Anáhuac (organizadora del evento) a cambiar el orden del día. De hecho, fue la directora de Escuelas de Calidad, Sonia Molina, la que tuvo que subir al podio para decirle que dejara de insistir en seguir el horario impreso.

Osvaldo alcanzó a dar, desde el estrado y con ayuda de micrófonos, tutoría a una directora para resolver el caso: “del que deja un terreno cuadrado en herencia a dos que deben recibir partes iguales pero triangulares –por lo tanto hay que trazar una diagonal– y del que se da el área en metros cuadrados. El desafío es encontrar el lado del cuadrado y la distancia de la diagonal”.

Como sucede en el diálogo tutor, lo más notable es la empatía, la paciencia, la delicadeza con la que el tutor se relaciona con el aprendiz, más que la manera como se va adumbrando el proceso, se entienden los algoritmos y se comprueba la solución. En medio del éxito indudable del trabajo de Osvaldo, en Quintana Roo pude percibir, tanto masivamente en el auditorio, como en plática con la Dra. Sonia Molina, que la relación tutora sigue presionando para el cambio. Por las preguntas escritas, por los aplausos, por intervenciones directas desde el auditorio, los maestros me pidieron “intervenir” para que las autoridades de la SEB alentaran de nuevo las redes de tutoría. Por lo numeroso del auditorio y por ser la mayoría directores y supervisores de escuelas multigrado, la relación tutora tiene destino asegurado.

Talleres de Tutoría para preescolar en el estado de Guanajuato

Talleres de Tutoría para preescolar en el estado de Guanajuato

Por Luis Gerardo Cisneros
11 de abril, 2014

Del 7 al 10 de abril, se llevaron a cabo en el estado de Guanajuato dos talleres de tutoría. El primero estuvo dirigido a figuras educativas de preescolar rural y el segundo a preescolar alternativo. En ambos talleres el propósito fue compartir la forma de trabajar en relación tutora; durante dos días en cada taller, los y las participantes – en su mayoría mujeres-, vivieron la experiencia de recibir tutoría e identificar los principios y características de esta propuesta de trabajo, a partir de reflexionar en mesas y en la reunión plenaria sobre tres preguntas guía: ¿Qué relación se establece entre el tutor y el aprendiz?, ¿qué hace el tutor para que el estudiante aprenda?, ¿qué papel juega el contenido en esta relación? Además de compartir opiniones sobre las preguntas, la constante fue reflexionar y valorar sobre las condiciones que requiere y posibilidades que propone esta forma de estudio para potencializar el trabajo de asesoría con las educadoras y los niños de preescolar.

Fue sumamente grato iniciar el primer taller con el documental Maravillas y escuchar los comentarios y reflexiones del Dr. Gabriel Cámara, quien usando un lenguaje sencillo y directo pasó de la conferencia a charlar con los participantes, destacando la importancia del trabajo que realizan los coordinadores regionales, de zona y educadoras orientadoras de preescolar al trabajar con una población llena de energía, entusiasmo y creatividad donde aprender a partir del juego es una constante.

El Dr. Gabriel invitó a los participantes a realizar cosas nuevas en cuanto a la asesoría, la formación de las educadoras y, en los salones de clase, innovaciones que produzcan mejoras y advirtió que, por las características de estos cambios, al inicio se producirán desequilibrios hasta que en un proceso de re-acomodo los nuevos elementos que se incorporan encuentren su lugar.

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