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Visita a la Cañada, Villa del Carbón, Estado de México

 

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Por: Leah Koller (Becaria Princeton)

El pasado 21 de Octubre el equipo central de Redes de Tutoría emprendió una actividad para vivir la relación tutora. Viajamos toda la mañana a través de la carretera sinuosa en las montañas del Estado de México. A las 3 de la tarde llegamos a La cañada, una comunidad del municipio de Villa del Carbón, donde se encuentra la telesecundaria “José María Pino Suárez”. Esta escuela es especial porque allí trabajaba como maestra, Reynalda Miranda, quien desde octubre del 2015 colabora en el equipo central de Aprender con Interés, A.C.

Salimos en el auto de Cristian, Reynalda, Isabel, Aron y yo, todos somos parte del equipo central de Aprender con Interés. También como invitados fueron Fernando, un video-camarógrafo quien nos acompañó para filmar nuestras experiencias de aprendizaje, así como los padres de Aron, quienes también trabajan en educación y se interesaron en conocer el proyecto en el que está colaborando su hijo.

Fuimos recibidos por los jóvenes del telebachillerato, quienes fungieron como nuestros profesores durante el día. Nos dividimos libremente en grupos para que cada quien pudiera recibir una tutoría. Wendy, una de las más jóvenes y que aún es alumna de secundaria, quiso participar y me escogió a mí. Estuvimos las siguientes 3 horas juntas. Ella me preguntó cosas de mi vida como ¿qué me gusta hacer? y ¿cuál era mi materia favorita en la escuela? Nos dimos cuenta que a las dos nos apasiona la literatura. Sentí afinidad y me emocioné por aprender un tema que ella ofrecía.

Cuando empezamos la tutoría, la hermana de Wendy, Arely y otra compañera de nombre Jessica también quisieron aprender. Wendy nos preguntó qué tema queríamos recibir, y decidimos “El periódico”. Normalmente, la tutoría no es dada a tantas personas, pero como yo fui una invitada, se hizo una excepción.

Wendy diseñó por sí misma el tema y las preguntas para guiarnos durante el proceso de aprendizaje. La primera cosa que me fascinó fue que al final nos preguntó qué era lo que creíamos que le faltó a su tutoría. Ella tenía las ganas de mejorar aún más.

Que interesante ver una niña de trece años con la audacia de hacer su propia investigación en un tema, poder enseñarlo, y tener la introspección de mejorarlo. Yo no era así cuando tenía trece años. Yo quería hacer mi tarea y acabar con ella para poder jugar. Sin embargo, ella es una alumna muy impresionante, pues mezcló su tarea con diversión, le fue interesante y no la aburrió.

Aprendí que Wendy no era la única así en esta escuela. La institución tiene una cultura de aprendizaje. Todos los integrantes de nuestro equipo salieron impresionados porque los niños, nuestros tutores, tenían un afán tan grande por la educación. Los alumnos en esta escuela generan entusiasmo por aprender y por enseñar.

Cuando se estaba poniendo el sol, todos tuvieron que regresar a la Ciudad de México, excepto Reynalda y yo. Como ella fue profesora en esta escuela, capacitó a los alumnos y les preguntó si podía seguir aprendiendo de ellos. Los otros del equipo ya han vivido la tutoría de alumnos en semanas previas. En mi caso, como llegué al proyecto más tarde, aproveché del viaje para quedarme y aprender más.

A la mañana siguiente cuando llegamos a la escuela, había dos alumnos trabajando en un proyecto antes de sus clases. Como estaba ahí para aprender la metodología de la tutoría, Janet una niña de 15 años detuvo su trabajo para ayudarme.  Ella fue mi tutora durante el día. Janet me ofreció dos retos, de los cuales tenía que escoger uno. Escogí el de raíz cuadrada. Para aceptar este reto y realmente aprender, tuve que perder el orgullo y ser guiada por alguien casi diez años menor que yo. La verdad es que ella sabía el tema mucho mejor que yo. Para aprender, tuve que ser sincera en lo que sabía y lo que no sabía. Recuerdo que siempre me ponía nerviosa con las matemáticas. Sin embargo, ella me hizo sentir tranquila frente al reto.

Janet tiene una confianza muy grande para su edad, pero tal vez tengan que conocerla para percibir ésto. Enfrentó la situación con calma y claridad, navegó en el tema muy bien y me pudo guiar para entenderlo claramente. Primero me preguntó mi anticipación y le conté que soy muy mala en matemáticas, por lo que sentí miedo de enfrentar el reto. Escribí todo lo que sabía sobre el tema. Esta parte de la tutoría ayuda al aprendiz a usar información que ya tiene para construir enlaces de sus saberes. Esto enfatiza la importancia de reflexionar en lo que ya se sabe y seguir aprendiendo.

Después me preguntó ¿qué necesitaba para encontrar la respuesta del reto? Por ejemplo ¿cómo llegar a la raíz cuadrada? El proceso fue así; ella me hacía preguntas, yo pensaba, entendí aún más, y mientras tanto enfrenté dificultades. Repetimos este ciclo varia veces hasta que me sentí bien segura en el reto.

Cuándo sentí que lo aprendí bien, decidí tratar de encontrar la raíz cuadrada de varios números. Lo que yo aprendí de mi aprendizaje es que necesitó hacerlo yo misma para poder realmente entender. Ahora sé que la tutoría exige que el alumno tenga una introspección con su manera de aprender. Esto es un arte muy importante en la vida, que en mi experiencia no suelen tener niños de secundaria.

Ella me preguntó cómo enseñaría ésto y tuve que escribir cómo lo haría. Después, me preguntó si estaba lista para la presentación pública. Tenía miedo pero como entendí muy bien el reto, dije que sí. Tuve que superar mi miedo de hablar frente a otras personas y confiar en mi aprendizaje. ¡No me fue tan mal haciendo la presentación! Me presenté enfrente de un alumno que se llama Alan, Janet, Reynalda, y una profesora. Me sentí satisfecha al hacer una presentación para mostrar lo que aprendí. Ahora estoy más capacitada en el tema de la raíz cuadrada.

Lo que me fascina es que: quien sabe el tema lo enseña, no quien tiene más educación, ni un título. Los niños se convierten en expertos, pueden compartir sus saberes, y tienen autonomía en su educación. Creo que esta parte de la pedagogía es increíble.

Reynalda me dijo que la capacitación de la Red tutora en esta escuela comenzó hace dos años. Ella fue la primera en implementar la comunidad de aprendizaje en la escuela y se mudó a otra después de 6 meses. Sin ella, los niños se quedaron trabajando solos en la comunidad de aprendizaje. Esto significa que el proyecto es sustentable; siguió en las aulas por más de un año y medio después de ser implementado. Parece como un regalo que sigue dando.

Así es como funciona una comunidad de aprendizaje. Agradezco mucho a los niños que me enseñaron, ellos me mostraron cómo funciona una tutoría en la práctica. Me siento muy emocionada para seguir trabajando con la organización durante el año que viene, gracias a los niños.

Princeton en el Estado de México

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Por: Isabel García (Becaria Princeton)

Del 9 al 11 de septiembre del año en curso,  Casey Ward, Aron Lesser y yo (becarios de Princeton) visitamos Ixtapan de la Sal y Coatepec Harinas, en el Estado de México, donde nos reunimos con los directores de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) y CAM para recibir tutoría de estudiantes de la escuela primaria Himno Nacional, recibimos tutoría de tres estudiantes. Quedamos sorprendidos con los alumnos, tanto por su dominio de los temas como su entendimiento profundo de la relación tutora. Además los tutores demostraron mucha paciencia con los tutorados y un nivel de madurez impresionante durante el aprendizaje.

Pasamos el día con los estudiantes y tuvimos la oportunidad de crear relaciones personales con sus propios tutores. También aprendimos más sobre el Sistema Educativo en el Estado de México.

El jueves 10 de septiembre a lo largo de la reunión con  directores discutimos el desarrollo de nuevas redes de apoyo para los maestros de educación especial en el Estado de México. Platicamos sobre la posibilidad de mejorar los sistemas de comunicación existentes y el desarrollo de un nuevo espacio virtual que cuente con una amplia biblioteca y foros de preguntas y respuestas.

El espacio virtual trata de atender a varias necesidades de los maestros del Estado de México:

Primero, el espacio facilita el intercambio de materiales relacionados a los temas de tutoría de una manera organizada y estructurada;

Segundo, el espacio promueve comunicación entre los directores a través de un espacio interactivo donde pueden compartir sus experiencias, dudas y recomendaciones.

Tercero, el espacio cuenta con una página de apoyo con estrategias diversificadas para maestros que manejan casos particulares relacionados a estudiantes con discapacidad.

Esperamos que este espacio virtual sirva como un Modelo Regional que pueda ser replicado en otras comunidades educativas en el país.

A lo largo de la visita los becarios empezaron a entender más sobre la relación tutora, las necesidades de la comunidad y el papel que quieren realizar durante el año.

 

Capacitación en relación tutora

SanDiego

 

Por: Gabriel Cámara

Aun cuando formalmente no fue Redes de Tutoría la encargada de la capacitación, compartimos méritos porque el trabajo lo organizaron ex-becarias nuestras de la Fundación Princeton en Latin América que vivieron la red de tutoría durante su estancia en México. Francesca Schley, Caithlin Shoenfendler, Sara Vogel y Meixi Ng fueron las coordinadoras y tutoras guía de esta capacitación en la Oficina de Educación del Condado de San Diego. Como es costumbre, había compartido con el grupo los mensajes de Stacy Spector, directora de las escuelas comunitarias, que preparaba una capacitación para la tercera semana de junio y asumía alguna colaboración de nuestra parte. Stacy y un equipo de directivos visitaron escuelas en Baja California a principios de año y estaba más que convencida de la conveniencia de introducir la red de tutoría en las escuelas de San Diego. Francesca Schley, por su cuenta, tomó la iniciativa de ofrecer apoyo y convocó a antiguas becarias para dar la capacitación en el verano. La respuesta de las ex-becarias fue entusiasta, y Meixi pudo aportar su particular experiencia, no sólo por su profunda inserción en las redes de México y sus elaboraciones conceptuales, sino principalmente por el trabajo que ha hecho en Singapur y Tailandia; además de que el doctorado que cursa en la universidad del estado de Washington en Seattle, está orientado hacia el estudio del aprendizaje en tutoría. Meixi y Stacy se pudieron reunir antes, y el diseño de la capacitación se hizo con más conocimiento y posibilidades de eficacia. En el evento participaron más de 40 directivos y maestros, así como doce o trece estudiantes. Además de las ex-becarias Princeton, en la capacitación participamos Richard Elmore, Kirsten Olson, asesores de Stacy y yo.

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El Dr. Gabriel Cámara recibió un Trarilonko mapuche

Por: Luis Gerardo Cisneros

Como un gesto de agradecimiento al finalizar la reunión de sistematización y evaluación del seminario taller en Tutoría, el equipo de docentes e investigadoras chileno, que pasó una temporada de “trabajo en terreno”, como le llaman al trabajo de campo realizado en los estados de Durango y Guanajuato, en voz de la maestra Nicole Cisternas, quien a nombre de Mirentxu Anaya, Directora Ejecutiva de la Fundación Educación 2020 y de las integrantes del equipo que participó en el seminario, obsequió un trarilonko mapuche al Dr. Gabriel Cámara como símbolo de jerarquía, respeto, admiración y por ser la cabeza del equipo de Redes de Tutoría: lonko = cabeza.

En la cultura mapuche Lonko es una de las dos autoridades cabeza de la comunidad. Es un cargo con connotaciones administrativas y religiosas. Los Lonko, por lo general son personas mayores, líderes reconocidos por la comunidad y responsables –entre otras cosas- de oficiar el nillatún, ritual de la fertilidad.

Antes de regresar a su país, el equipo de investigadoras compartió con los asesores de Redes de Tutoría su mirada sobre la diversidad de formas de trabajo que pudieron observar en las escuelas que visitaron. Identificaron los principios, la parte técnica (metodología) y las estrategias que en las regiones y escuelas se implementan para construir las redes de tutoría.

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Arrancó en la Región de Tenango de Doria, estado de Hidalgo, el Proyecto de Tutoría

 

Por: Luis Gerardo Cisneros

El lunes 27 de abril el trabajo en el estado de Hidalgo continuó con una reunión de planeación entre el equipo estatal de Formación Continua y los asesores de Redes de Tutoría en donde se ratificó y afinó la estrategia para continuar la construcción de comunidades de aprendizaje en la región; y el martes 28 de abril arrancó  el trabajo en Tenango con la asistencia de algunos supervisores y los asesores técnicos pedagógicos de la región. 35 participantes acudieron al centro de maestros –subsede de Tenango– para escuchar al Dr. Gabriel Cámara hablar sobre los principios de la relación tutora y cómo esta estrategia satisface el interés personal de estudiantes y maestros, las dificultades para atender la diversidad en las escuelas con la organización actual, la necesidad de contar con tiempo de capacitación para avanzar en la profesionalización de los docentes dentro de la jornada escolar y en sus escuelas, el ejercicio de la autonomía escolar en la práctica, entre otros puntos importantes.

Después de la charla introductoria, los 35 participantes vivieron por más de dos horas la experiencia de ser tutorados en temas de literatura, matemáticas y ciencias para recuperar los principios de la tutoría, tener elementos de reflexión y proponer la estrategia más adecuada a cada una de las escuelas.

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En el Estado de Hidalgo se realizó la conferencia y taller sobre “La Relación Tutora en Educación Básica”

Por: Luis Gerardo Cisneros

El lunes 23 de marzo en la ciudad de Pachuca, Hidalgo, el Dr. Gabriel Cámara dictó la  conferencia magistral: “La Relación Tutora en Educación Básica”. El evento estuvo precedido por el profesor Joel Guerrero Juárez, Secretario de Educación Pública en  Hidalgo, su equipo de trabajo y autoridades  estatales de diferentes niveles educativos.

Ante un auditorio de aproximadamente 300 asistentes, después de las palabras de bienvenida, el maestro Francisco Alejandro Torres, Coordinador del Componente Dos Desarrollo Curricular dio un informe del  avance del equipo de acompañamiento y de los maestros en escuelas que practican la relación tutora. El balance fue positivo. Para concluir el protocolo, el profesor Joel compartió una reflexión donde el mensaje sorprendió al auditorio por  tratarse de  una experiencia  de aprendizaje que vivió en una escuela que practica la relación tutora. Dijo que había sido tutorado por una alumna de secundaria en un tema de sexualidad: “fui apoyado y guiado en todo mi proceso de investigación y sistematización, posteriormente, una mamá pudo evaluar mi proceso de aprendizaje…”

Para finalizar, el profesor Joel hizo explícito el compromiso de seguir  trabajando con los niños y niñas, además de trabajar en las comunidades. Se trata de  fortalecer el vínculo escuela – comunidad para desarrollar las competencias que ayuden a los alumnos a aprender a aprender.

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Tercera Sesión del Trayecto Formativo en Relación Tutora del Equipo Técnico Estatal de Sinaloa

Por: Luis Gerardo Cisneros

En el marco del Proyecto “La Atención a las Escuelas Multigrado”, que tiene como objetivo general fortalecer las condiciones de inclusión y equidad educativa a través de una atención focalizada a escuelas multigrado de nivel preescolar, primaria y telesecundaria con bajo logro educativo, se dio continuidad –los días 2 y 3 de marzo, en la ciudad de Culiacán– a la formación en relación tutora del Equipo Técnico Estatal (ETE), integrado por maestros del nivel preescolar en sus modalidades regular, migrante e indígena;  del nivel primaria, también regular, migrante e indígena; y de la modalidad de telesecundaria.

El proyecto avanza acorde a la estrategia central planeada: fortalecer el trabajo profesional del ETE y de los docentes a partir de incorporar la relación tutora en procesos de capacitación in situ, así como asesorar y acompañar para modelar la construcción de Comunidades de Aprendizaje en las escuelas seleccionadas. Y ahora, en esta tercera jornada de trabajo, además de la tutoría –actividad constante en todas las reuniones para compartir nuevos temas de estudio–, se hizo un balance de las visitas realizadas a las escuelas, en el cual los integrantes del ETE comentaron el impacto de las mismas.

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Plática en la Facultad de Estudios Profesionales Cuautitlán

FES Cuautitlán

Por: Gabriel Cámara

La Dra. María Asunción Morales, Secretaria Ejecutiva del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas de la UNAM, tiene el encargo del Rector de promover comunidades de aprendizaje en la UNAM. El año pasado participé junto con Cesar Coll en el primer Simposio sobre el tema y ahora me invitaron, por interés del Director de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, Mtro. Alfredo Cuéllar, a continuar la discusión con sus maestros y alumnos sobre las comunidades de aprendizaje en las que tiene vivo interés. De hecho después de la plática fue el primero en pedir la palabra para decir que estaba en total acuerdo con lo que acababa de exponer. Al concluír me dijo que teníamos que continuar y entendí su interés por formalizar alguna relación de trabajo.

La exposición consistió en partir de la realidad de las comunidades de aprendizaje en el país, tanto en los estados con los que hemos contratado trabajos, como en otras partes donde maestros y autoridades continúan con la práctica, no obstante la interrupción del apoyo federal al concluir 2012. Esta realidad se afirma con las visitas que nos hacen funcionarios y educadores de otros países, así como las incipientes extensiones de la práctica en Singapur, Thailandia, Estados Unidos y Chile. También es ya parte de la realidad de las relaciones tutoras lo que se ha escrito sobre ellas en México y fuera del país.

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Primera reunión de trabajo en relación tutora del Equipo Base Estatal de Guanajuato

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Por: Luis Gerardo Cisneros y Guadalupe Estrella Martínez

En el marco del Proyecto de Innovación se desarrolló la Primera Reunión de Trabajo para la formación del personal técnico pedagógico de la Dirección General de Educación Básica (DGEB) los días 18 y 19 de febrero. Se inició la formación  en relación tutora de 25 figuras educativas que integran al Equipo Base Estatal (EBE), que será el responsable de desarrollar la relación tutora en la entidad.

La mayoría de los participantes conocían la relación tutora a partir de alguna experiencia con el equipo estatal; un encuentro, festival de aprendizaje, o en visitas a las escuelas que  viene implementando la tutoría; y  fueron pocos los maestros para los que el taller fue su primer acercamiento a la estrategia tutora.

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Taller Artesanal en Relación Tutora para el Equipo Técnico de la Región Laguna, Durango.

Por: Lucio Vázquez

En el marco del proyecto Innovación para el Fortalecimiento del Sistema Básico de Mejora Educativa en Durango, y en la constante búsqueda de fortalecer la profesionalización docente mediante el trabajo de análisis y reflexión de la práctica académica en comunidades de aprendizaje, motivando el diálogo entre pares, se efectuó en las Instalaciones del Centro de Innovación e Investigación para el Desarrollo Educativo “José Santos Valdez” de Ciudad Lerdo, Durango, el Seminario Taller de Capacitación para el Equipo Técnico Regional de la Laguna.

En dicho taller participaron las autoridades educativas locales de la región encabezadas por el Ing. Miguel García Mesta, Subsecretario de Servicios Educativos en la región, acudiendo en su representación el Profr. Jairo Sigfrido Cerón Franco, Jefe de Servicios Educativos, quienes tienen la visión de que para hacer sostenible el cambio educativo es imprescindible generar condiciones estructurales que tengan como centro la atención a la diversidad y la tarea académica, generando una estrategia de implementación diferenciada a nivel de la entidad y de las regiones, según las características de diversidad y viabilidad, para ello es necesario partir de acciones concretas que incidan directamente en la mejora de la relación educativa.

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Visita de educadores de San Diego, California, EE.UU., a escuelas de Baja California, México.

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Por: Gabriel Cámara

La directora de las Juvenile Court Community Schools del Condado de San Diego, California, vino con 10 de sus directores y maestros a visitar escuelas en Ensenada, Tijuana y Mexicali para conocer la práctica de la relación tutora. Vinieron por recomendación de su asesor –y amigo nuestro– Richard Elmore, que coordinó la visita junto con Kirsten Olson su esposa. La visita concluyó en el Centro Educativo Integral (DIF) de Mexicali, el entorno educativo más afín a lo que enfrentan en San Diego. Ahí operan 52 Community Schools, algunas dentro de prisiones para adolescentes, otras fuera para muchachos en probación, otras para quienes han sido definitivamente expulsados de la escuela ordinaria y otras para chicos indocumentados. La inmensa mayoría de los estudiantes son latinos.

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